親愛的夥伴們~
華德福教育對於3C科技產品的使用在中小年級採用的態度是希望盡可能避免使用來保護孩子們的感官，並鼓勵孩子多接觸大自然。對於高年段的孩子，尤其是中學階段，則是希望引導孩子以有意識的方式接觸3C科技產品，而非一昧地排斥或一昧的放縱使用。九年級的這群孩子對於3C產品早已習以為常，有孩子在七、八年級上手工課的時候就央求我教他們寫遊戲軟體呢！承接之前八年級上過的交通與通訊主課程內容，這一班孩子開始準備進入人與電腦的基礎學習。恰巧前幾周是數學主課，孩子們剛好上到排列組合、機率和遺傳，正好接續到第四周的電腦主課程中會提到的基礎0與1的排列組合概念。
在設計電腦主課程內容時，我考慮到這一班孩子的程度差異實際狀況以及基於華德福教育養成的孩子從小對於客觀觀察的鍛鍊基礎，加上在業界已經工作將近20年的程式設計工作經驗以及服務創新系統設計的工作經驗，我安排先以四周的主課程方式帶領孩子從電腦科技與現代生活的面相引領孩子進入電腦發展史、軟硬體發展史、人因發展史與現今科技的連結，最後會給予孩子資訊使用與倫理道德相關議題的探討，並與導師溝通引入與電腦發展息息相關的織帶機的手工實作以及下半年開始有每周兩堂電腦的實作練習課。除了希望帶領孩子發覺當初所有科技和工業革命的初心都是為了解決人日常生活上所遭遇的問題，想要服務人群外，更希望這些科技史的引導下能協助孩子們日後可以更有意識的看待身邊科技產品的使用甚至在日後有機會發明或設計一些系統產品時可以更注意到全人類的真正需求而非只剩下技術的演進。
我們第一周上課的時候，我先帶孩子玩傳電的遊戲，一方面活絡班級的團隊人際關係，二方面從遊戲中喚醒先前學到的交通與通訊的概念，接著拿出小燈泡和電池，讓孩子們一併喚醒沉睡的物理電、磁概念，從摩斯密碼的傳遞歷史故事開啟科技史，再從古老的算盤的發明提到孔子之前的串珠計算故事、古巴比倫、古埃及、古希臘等計算的演進，接著我提到織布機的自動設計發展，呼應到孩子們正在進行個人織帶機的手作工作經驗，接著從電腦的前身發展、第一代真空管電腦的發明故事以及龐大體積與耗電所導致的大停電事件、第二代電腦因貝爾實驗室研究出電晶體而有變化的故事、…一直到第五代電腦的人工智慧發展現況引領孩子從這當中的科技史去看見諸多的名人小故事。提到機械語言的時候，我先以燈泡的明暗作為1與0的狀態，讓孩子試著從原本一組到兩組最後到8組燈泡會有的明暗排列組合進入電腦語言的編碼世界。藉著從英文字母的編碼，讓孩子去找出自己英文名字的編碼順序，接著自己設計一組密碼在隔天讓大夥藉由解碼遊戲也順帶進行身體感官統合，讓班上不同需求的孩子都能有所滋養與發揮。
在與這一班孩子工作的同時，很開心孩子們都能投入在這些科技史故事中，提到Pascal為了解決其父親稅賦計算的困難而發明的齒輪加法器這一類故事時，孩子們突然脫口說出：『以前的發明真的都是為了解決問題，但現在的發明好像只是為了越來越厲害而已』，我很開心這群孩子開始有人意識到現今科技的發展狀態，接下來的這幾周，我會陸續將很多名人傳記的故事穿插其中，也會帶領孩子進行老舊電腦的整理與組裝工作，跟著孩子們一起在這科技發展之流持續探索。
願 平安喜樂
怡慧老師
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