親愛的夥伴們~
語文主課程目前正以龜速的方式講到孫悟空被如來佛壓制在五行山下，也就是原著當中第七回：『八卦爐中逃大聖，五行山下定心猿』。到目前為止，孩子們對於第六回故事當中的孫悟空和二郎神交手過程最為津津樂道，一講完故事，馬上就迫不及待的想要畫，下課的時候會互相討論，回顧的時候也最為興奮！比較好玩的一種狀況是當每一回故事講完之後，孩子們開始會問：『老師，那妳在故事當中是哪一個？』，彼此下課對話言談間，也會互相覺得對方是哪一角色。而四年級的孩子就是需要沉浸在這樣多元角色的故事當中，去學習並體會故事裡的各種角色，這樣的內化對於孩子學習人際互動和之後進入青春期(九年級)的氣質轉換都是非常重要的。
每一回的故事說完，孩子們會將他們聽完故事中最有興趣的故事圖像畫出來，隔天再寫上故事文字詩詞，並做最後的整體故事畫面補充。除了第一回的畫面比較會因為老師已經畫好的黑板畫內容而出現大家都很相似的花果山以外，其餘的章回圖像則是每個孩子在聽故事時，各自內心與老師講述的畫面產生共鳴而自創的畫作。看到孩子們彼此討論或安靜的畫著內心獨一無二的西遊記故事，我開始發現：其實有時候給予孩子過早的黑板畫參考反倒是一種限制孩子創作能力的行為。這讓我開始反思如何在日常給予孩子們適度的引導來讓孩子可以自由的發揮而非限制，並適當的點燃孩子們的想像力來讓這一群四年級的孩子有能力開展他們立足在這世界的個人獨特性。
在語文練習課，我搭配主課程故事的內容或是成語詩詞故事，帶孩子更熟悉查字典的工作，並開始試著自己寫下用當堂課學到的古字和現代字所創作的故事短文。例如：這次講到孫悟空用自己的身體變成一間坐落在山崖的廟宇，嘴巴變成廟門、舌頭變菩薩、眼睛變窗戶，所以，我帶孩子認識人的五官相關古字的演化並讓孩子查完字典之後，開始進行故事圖像創作。一半的孩子畫孫悟空的故事並寫下簡短的故事內容；一半的孩子因為我的引導開始設計面具並述說自己面具的簡短故事。從那一天下課時間已過孩子們還堅持要繼續畫工作本不願下課，並在最後是因為用餐時間會太趕的理由被我要求先中斷才離開座位的情況看來，孩子們是非常喜愛這樣的工作的。這樣的課程目的最終還是希望孩子可以藉由這些基礎來認識更多的文字並體會這文字所乘載富含的文化，並希望經過四年級這一年的書寫、閱讀和相關練習可以讓孩子之後具備足夠的識字能力開始大量閱讀，並享受自我學習的樂趣。
而在孩子們完成的功課回饋以及課堂的觀察，班上孩子除了新舊生的學習進度差異外，本身的閱讀能力、識字能力、理解能力、運算能力、表述能力等都有顯著的差異，我也試著在練習課的時候或是給予回家功課時，依據每個孩子需要鍛鍊的能力而給予不同程度的練習。而這年段的孩子因在乎同儕眼光，對於這樣有差異的工作內容仍需要身邊大人加以協助引導，意識到這世上本就存在各種不同的可能，也意識到人我差異。
華德福教育中，進入三、四年級之後開始會有一定份量的作業，而作業的目的是讓孩子藉由反覆練習而習得能力，有時孩子難免會有逃避或發生反感的狀況，這時需要的是溫柔堅定的力量給予支持，才能讓孩子有機會鍛鍊他們的意志。父母親在這時可以同理孩子但不是同情，在旁支持孩子勇敢的面對困境而非逃避，這對於孩子將來出社會面對各種工作的困境處理態度是有相當正面意義。
這周剛好遇上颱風來襲，颱風假過後，孩子們很心疼的看著被颱風蹂躪過的菜苗，小心翼翼的幫忙進行培土工作。而孩子們難過之餘，在培土過程中也因觀察到我們之前埋在土壤中的馬鈴薯苗已經陸續冒出頭了而又發出讚嘆的驚喜聲！這樣的經驗，相信孩子們會更理解農夫們的辛苦與樂趣並學會更愛惜食物。
願 平安喜樂
怡慧老師照海華德褔雙週刊105秋季第三期
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