親愛的夥伴們~
秋假前夕，孩子們從兩天一夜的露營回來之後，因為聽到我之後可能帶他們登山的自我挑戰計劃，加上聽我說一些之前登山經驗的小故事，好幾個都迫不及待的問我：「老師，我們甚麼時候要去嘉明湖？」甚至還有孩子問：「那我們甚麼時候要去南湖大山？」。我看著他們發亮的雙眼，微笑的回答他們：「我們要先慢慢的鍛鍊體力，等到大家體力都跟得上了，我們再陸續安排適合大家體力的行程。」沒想到過完秋假，就有一個孩子回來跟我分享他利用秋假和爸爸一起去完成奇萊南峰的自我挑戰經驗，還表示雖然很累，但還是覺得可以再去挑戰看看其他的。這樣的起頭，讓其他孩子們也陸續分享他們自己的登山經驗，其中也發生有猴子搶食、黃鼠狼偷食物的經驗分享，就這樣，我們冬學季開始從孩子們的自然分享進入人與動物的自然主課程的氛圍。
冬學季開始的第一幅黑板畫是我畫我自己七年前馬場馬術比賽時的模樣，班上大部分孩子都看過我的照片，所以一看到就都認出這就是老師。大家一開始以為我就要從馬開始進行課程，卻沒想到我開始複習先前三年級建築課時提到過『人類最初的家』的故事來開啟冬學季人與動物的序幕。而孩子們似乎雖覺奇怪，但也用充滿好奇的眼神與表情回應我，似乎在說：「老師不知道又準備要讓我們玩甚麼好玩的了！」
一開始，我讓每個孩子躺在地上，從嬰兒出生之後身體還在襁褓中不能自由活動開始進行體驗：從只能眼睛隨著聲音移動，慢慢到脖子硬了可以轉動抬頭探索世界、第一次翻身、匍匐爬行、拱背爬行、第一次扶著桌椅站立、第一次行走到後來周歲後的自由行走甚至跑步以及自己可以獨自吃飯等等從嬰兒出生到會走路的生長經驗，孩子們一個個用自己自身從家長詢問來的經驗和自我揣摩進行身體各種活動。接著，我引導孩子們進行同學的靜態與動態觀察，孩子們開始學習客觀的描述。為了讓孩子們可以更進一步了解自己的身體，我請他們各自試試：如果頭、四肢在身體換位置會有怎麼樣的情形發生？
孩子們一一嘗試用腳來做手的事情(寫字、拿東西等等)、用手走路、甚至嘗試用嘴巴咬筆寫字、拿東西等等動作，最後大家都覺得手是最靈活，人的頭、四肢最好的位置就是現在的位置。而孩子們也自己發現：人若只有頭而沒有四肢，則可能哪兒也不能去，甚至無法自主生活。這過程中，我也分享了雙胞胎連體嬰的故事和口足畫家的故事讓孩子們更有感受。
接著，我又複習之前三年級講過的遠古人類生活的小故事，用一個游牧民族的生活小故事，開始引出人類如何發現馬並不只是食物，還讓馬成為生活的小幫手等生活小故事，讓人與動物和諧共生的圖像慢慢在孩子們心靈進駐。講完故事的隔天，我帶著孩子們去拜訪位於竹東的一座馬場，讓孩子有近距離和馬接觸的體驗，例如：學習如何觀察馬的耳朵來了解馬的情緒、如何慢慢的讓馬熟悉並建立關係、幫馬刷背清潔身體、上馬鞍、上腹帶、上馬銜、清理馬蹄等步驟，以及學習如何牽馬，到後來每個人都要上馬親自騎乘並依靠自己的同學幫忙牽馬散步，最後餵馬最愛吃的零食-蘋果等等體驗一結束，孩子們當天迫不及待的想要畫馬呢！接著花兩天時間收尾，除了讓孩子們體驗馬的走路等姿態外，我還讓孩子們比較人和馬的差異並一一寫下馬的相關特徵。
接下來，我因觀察到孩子們在馬場額外注目喜愛的貓，再加上班上孩子剛好有人養貓可以帶來學校。於是，我利用這樣的經驗順便複習先前三年級數學課講過的一位埃及農夫的故事，並從農夫因被鼠患困擾而開始去觀察到有貓這一種動物可以幫忙的一些生活小故事來讓孩子們對於人與貓這樣的動物互動經驗產生圖像。後來故事開始出現變化，貓咪從人類很尊崇的埃及神像地位到因和巫女實施巫術掛上邊而被大量撲殺，以及古老東方對貓的一些禁忌傳說，都曾讓人和貓有過距離，直到近代才又因人與貓互動產生的自然療癒感被大量當成寵物貓飼養，並應用到養老院的老人的身心健康療癒與自閉症兒童的互動治療等等。而連續三天的近距離觀察並與貓互動，加上先前舊校區就常有貓進駐校園，孩子們對貓都已不陌生之後，最後我讓孩子們試著做出貓咪的走路姿態、獵物時的姿態之後，並同樣引導孩子們做出人與貓的差異、貓與馬的差異探討，最後我們談到另一位牧羊人的困擾而開始介紹到下一個動物-狗。
在人與動物的課程裡，我希望給予孩子們的圖像不只是去了解人與動物之間的差異，除了讓孩子們意識到唯有人可以頭頂天腳立地的直立行走、雙手萬能的服務世界外，我還希望讓孩子們去延續並深化先前三年級建築課與農耕課給予孩子們『人和世界上各種生物是和諧共生』的圖像，希望孩子都能深刻體會：人會學習身邊各種動物的生活習性並利用動物的特長來解決生活上的問題，建立起彼此和諧共生的互動關係。而在其他副課程的配合上，數學練習、泥塑、濕水彩、音樂、語文練習等都讓孩子們自然而然的沉浸在人與動物的互動氛圍裡，希望給予孩子的學習是一種很自然、全面的生活學習。
願 平安喜樂
怡慧老師
沒有留言:
張貼留言