親愛的夥伴們~
經過一個暑假，班上孩子目前正從七年級的大航海意識、從人類的文藝復興時期進入法國大革命、工業革命的意識狀態發展，對於周遭一切，容易發展成以個人自我意識喜好或厭惡為主的懷疑、審視和無情的批判，周遭的一切容易被認為是理所當然也容易變成個人可使用或爭奪的資源。
此時孩子正經歷自主的情感生命”分娩與生產過程”的階段，容易產生巨大的情緒波動，加上人類的腦神經發展要等到20歲以後才能將大腦前額葉慢慢發展好，G8孩子以生理結構上的發展來看，正在發展他們的腦部邊緣系統(limbic system)，海馬迴和杏仁核是其中主要部分之一，尤其杏仁核是大腦情緒中樞，而情緒的原型是為了求生存而有的警示訊號。在情緒中最強烈的兩種情緒恐懼和憤怒都是生物為了求生而有的本能反應，前者驅使我們逃跑，後者驅使我們戰鬥。大腦前額葉得到的訊號傳遞比較慢，也就是通常我們的第一反應都是來自於情緒的比較多。這個來自於情緒的反應如果得到來自前額葉的制衡，我們的情緒反應可以比較和緩和理性。
所以不管從人智學或人類腦神經發展來看，G8的青少年階段大腦還沒發展好，還沒辦法很理性的看待生命所有事物，仍需要節奏重複並將生活與所學各種知識結合去看見生命的意義並由衷產生對生命的讚嘆與敬虔。這群孩子有著敏銳的頭腦、柔軟心腸和正奮力適應青春期重力強化的四肢，用著放大鏡審視的周遭一切，期待尋找出新的權威者和心中的典範。孩子身邊的大人需要陪伴孩子產生個人化且自主性的思維、情感和意志等內在生命的開展釋放並不被一波波的情緒浪潮所淹沒或吞噬，這是孩子生命重要的轉捩點也是我們家長和教師的自我挑戰。
此時期的歷史在西方是大革命、東方是明清時期，相較於西方的開放外展，東方來的封閉內鎖，都在地理上的全球化發展、人對生命的真實看見與自我探索藉由各種啟蒙運動、暴民政治或戰爭、科學革命的發展脈絡的學習上可以看見。所有課程都需引導孩子回到生命的探究，讓孩子親身經歷這些生命的探究找到內在的平衡力量。
秋學季一開始，第一個主課程就是以生命教育的骨骼與肌肉開啟孩子們的八年級學習之門。我們先複習孩子們七年級學過的生理課，了解生命的可貴以及人人都是因為”愛”而誕生在這世界，從探索自身的身體結構進而探索世界，接著連結到各科目的教學包含歷史、地理、數學、物理與化學。詳細的介紹我們下一期再來好好探索。
八年級開始，這群孩子要更真實的面對生命教育，所以安排他們每天利用短暫的晨圈時光，在照海農場和其他學長姊一起跟著學校的老師和農夫一起學習照顧農場上的生命環境。生活環境的真實看見與學會照顧環境是最主要的練習，不管是哪一門課，我們都緊扣著”人是和萬物和諧共生在這世界上”。不是要訓練孩子個個都是農作高手，而是藉由每天的與土地的工作，可以看見周遭環境因為我們的點滴努力，變化成舒適的自然空間，從身體真實感受到”凡事都不是理所當然”並感謝自己擁有讓世界越來越美好的能力，而非只是一昧的擷取環境支援。
班上孩子剛開學的這幾周充滿活力，做任何事情都是積極且充滿熱情，工作品質和效率都掌握的非常好，孩子們很驚訝全班可以只用15分鐘就能齊心協力將充滿雜草的生態母池清理乾淨，另外15分鐘就將原本棚架下的草堆和2條農場溝渠清理乾淨。更讓他們開心的是當工作結束要回教室上課的時候，大夥站在一旁重新檢視剛剛工作成果，每個孩子都露出閃亮的讚嘆光芒，除了讚嘆自己的付出帶來的改變力量，也讚嘆班級團隊的動力。孩子說：”我們真的讓這地方越變越好耶！真不敢相信~”，哈哈~當然也有孩子說是在導師的要求下才會有這樣的成果，期待孩子每天真實看見以及這些點滴感受能為他們帶來成長的轉化力量。
每周還有機縫課讓孩子們進行另一場手工的跨越，之前的純手縫或編織課程，累積到這時搭配文藝復興時期和工業革命的人文歷史演變，進入人手一台縫紉機的探索可以明顯看見孩子們的躍躍欲試的開心。剛好數學幾何也是從平面進入立體，這一年孩子們會開始在這課程中練習如何從平面到立體的過程，整個從設計到測量、製版、選適合布的材質、裁剪、縫製到成品使用，真實的生活應用就是很好的整合性學習。
華德福學校的孩子是很忙的，每天忙著探索生活的各種可能，而八年級孩子還要同時準備自己的小專題研究分享，這一年孩子的生活會很精采，也需要我們這些大人陪伴他們練習學會分配自己的工作時間，一改大部分孩子總是拖到最後一刻才工作的習慣，學會一點一滴每天踏實的一步一腳印完成自己負責的工作，是這一學年很重要的功課，也推薦約翰.湯森德著的”為青少年立界線”這本書，我們都曾是青少年，陪伴孩子的同時，我們也可以用更多的幽默陪伴他們建立內在有形無形的界線，因為自由是建立在自律之上，我們一起加油。
願大家 平安喜樂
怡慧老師
