親愛的夥伴們~
夏學季已來到尾聲，這兩週的主課程，我們花一週的時間將數學主課程進行收尾，並在學季結束之前進行傳統手工藝的課程，讓孩子在放暑假之前開始外放的心，可以藉由參觀、實作的過程，將這一年所學進行內化整合，重新並真實的與這世界的各種生活產生連結，也為後續四年級地方人文探究埋下種子，讓孩子了解人們是如何在這塊土地上開始生活。
整個夏學季的數學主課程，我們花了六周的時間讓孩子慢慢的了解『時間與人們生活有何關係』，從盤古開天闢地之後到古人生活需要，從「一盞茶的功夫」、「一頓飯的工夫」、到「午時三刻」、「夜半三更」的時間約定計算，再因現代人要求精準的各式需求，產生小時、分、秒甚至毫秒的精準計算。孩子們從圭表、日晷的簡單測量記錄工作、觀察各式水鐘、沙漏的運作，到用身體親自體驗時針、分針以及秒針的運作方式，並紀錄自己行走的路徑，了解了整個計時器的演化過程。從天干、地支、五行陰陽、月的陰晴圓缺了解東方古代曆法的演化過程；從古羅馬的守護神(Janus)開始講到各個陽曆月份及大小月天數的由來，再複習神創世七日的故事並引述一周七日各自對應的神話故事加上古人用日、月、五星體代表一周七日的說法，讓孩子了解何為月、星期、潤年、潤月、潤日。孩子們也透過翻閱並紀錄自己生日在不同年的月曆所在位置、計算自己及家人出生那年的生肖年轉換(天干地支年轉換)，以及記錄自己的一天來理解時間與自己生活的關係。
在這段數學主課程時段，同時日文課與英文課也都有教授時間的說法，主副課程的整合無形中讓孩子無縫的沉浸在時間的領域中。我們還延用之前百萬元的團隊累積自製貨幣經驗，讓孩子在計算哪一年、哪一月、哪一日才能靠自己力量存到一百萬。在這過程中，孩子們也同理到自己父母一點一滴賺錢、存錢的辛苦。最後，當孩子已經有時間概念的時候，我用一個空瓶子代表每一個人固定一天的時間，用大小松果、大小夾子、繩子、紙張、磁鐵等大小形狀不一的物品來代表生活上各式各樣的生活所需工作時間，如：玩樂、學習、睡覺、做家事、畫畫做手工等需花費的時間長短，讓孩子試著用各種方式嘗試將所有的物品完好無缺的塞進瓶子內。這個目的是希望孩子可以體會到時間安排的差異，進而了解時間管理的重要性。而一開始做的那幾個孩子則是一直喊著要重新再做一次，因為他們觀察每個同學的不同做法之後，後來都發現可以怎樣做才可以塞進最多的物品；甚至還有孩子提到可以將每個大的物品剪碎就可以全部塞進去呢！
在華德福教育中，烹飪課是重要的課程之一，除了有食育的精神外(盡量吃原食物、品嚐食物的原味)，引導孩子配合節氣過生活、食用當季食材、並且有順序的一個一個步驟依序完成。而當孩子經過自己的實際操作之後，發現結果和老師做的不同的時候，老師也要一個一個步驟引導孩子去發現究竟是哪一步驟或哪一重要環節做錯了。經過這樣練習的孩子們通常在高年段的時候自然會熟悉所謂的『順序』、『步驟』，並有助於高年段的孩子進行實驗的操作。我在烹飪課備課上，除了上述的精神以外，我還會埋之後一點點化學實驗的梗；例如：之前有一次就做沒有添加泡打粉的黑糖甜糕，那一次孩子們就很驚訝原來只要加一點食物小蘇打粉和果醋，就可以做出像蛋糕口感的甜糕，而這其實就是之後高年級化學課的酸鹼中和原理應用。另外，在烹飪課當中，食物也可以成為一個教具，讓孩子明白同一種食物，可以有多種做法，都是同樣美味。而這就像做數學題，同一道題，有多種解題方法，但答案是一樣的。
夏學季的烹飪課還遇到母親節的重要節日，我給孩子們的回家功課就是擔任一日主廚，要作出戚風蛋糕和炊飯或焗烤飯給家人吃，以感謝母親平常的辛勞。孩子們在這過程中其實很興奮，有些孩子在那之後，還會在假日和家人一同挑選喜歡的項目一起享受烹飪時光呢！而烹飪課的分組活動中，還可以讓孩子練習團隊合作。而為了打破固定組員的既定模式，我從一開始的黑白配分組，到後來依照進教室的順序分組，孩子們剛開始會因為不能跟自己要好的同學一組而有抱怨，但後來都可以發掘出每個不同成員的拿手項目，享受互相搭配合作的成果。儘管偶爾還是會發生孩子抱怨他們自行分配工作有分配不均的情況，後來在我要求每週上課時負責的工作內容都不能和前兩週的相同之後，孩子們終於可以好好的練習到每一種家事工作。
烹飪課也是語文練習的重要機會，之前幾個學季的烹飪課，我都會讓孩子們抄寫黑板，但在夏學季的烹飪課，我則是讓孩子們經過實際操作之後，自己分組討論將食材、作法用自己的方式又畫又寫的紀錄在工作本中。我發現這樣的練習，孩子們會自己自動自發的找同組人員確認討論，互相幫忙，儘管錯別字仍有，少數字也還有用注音表示，但是卻不乏讓人驚艷的工作本內容出現呢！
三年級最常講到的就是『九歲危機』，而這又是代表甚麼意思呢？九歲的孩子們正因為自我分離、個體誕生，隨著自我意識的轉變，他們必須藉由不斷的去碰撞這世界，重新定位自己與他人、與這世界的狀態來找回自己內在的安全感並尋求被支持的感受。這階段的孩子發現這世界不再是圍繞著自己打轉，開始發覺到他人可以不依照自己意思來配合自己，人和人的界線必須在一次又一次的碰撞中，經由週遭大人的適當引導找到並學會適當的處理方式，也因為經歷過這樣的碰撞，孩子們的自我才能有正面的發展。每個孩子的『九歲危機』狀況並不相同，有些孩子可能在二下就開始有狀況，有些則到四上才有狀況；這些狀況可能是孩子沒來由的憂鬱情緒、脾氣暴躁的衝撞師長、講反話、編造自己能力未及的故事、充滿對周遭大人或同學的抱怨或是懷疑自己的出身、不被家長疼愛等等，這時身邊的大人如果因為孩子的一些反常行為就開始對孩子貼標籤，認為這孩子是惡魔、他很壞、他學壞了或是他好可憐等等，這樣其實反倒會讓這些孩子找不到內在被支持的力量，而可能讓這些孩子自暴自棄或自憐自艾。
當有發生所謂的甲欺負乙的行為時，這時候表示甲和乙同樣在內在都缺乏勇氣，同樣都有內在找不到被支持的力量而引發。這兩個人就好像是離心力與向心力，同樣都是在同一個軸線上拉扯，而這時身邊的大人該怎麼做呢？建議這時可以先給予孩子中性不帶批判的方式來引導孩子們作情緒的發洩，之後再去找當事人或請求班導師進行了解事情的來龍去脈。也請周遭大人要記得用溫柔的堅持、愛的權威和包容的心陪伴孩子，因為生命是活的，不會停滯不前，是會一直成長進步的。當我們用以前發生的事件一直套用在孩子身上貼上標籤，就看不見孩子的成長變化。生命之所以可貴，在於有無限的可能，不會因為一次做錯事、說錯話就從此無翻身之日！更何況是才九歲的孩子呢！
你們的孩子並不是你們的孩子。
他們是生命對自身渴求的兒女。
他們藉你們而來，卻不是因你們而來。
儘管他們在你們身邊，卻並不屬於你們。
你們可以把你們的愛給予他們，卻不能給予思想，因為他們有自己的思想。
你們可以建造房舍蔭庇他們的身體，但不是他們的心靈，
因為他們的心靈棲息於明日之屋，即使在夢中，你們也無緣造訪。
你們可努力倣傚他們，卻不可企圖讓他們像你。
因為生命不會倒行，也不會滯留於往昔。
你們是弓，你們的孩子是被射出的生命的箭矢。
那射者瞄準無限之旅上的目標，用力將你彎曲，以使他的箭迅捷遠飛。
讓你欣然在射者的手中彎曲吧；
因為他既愛飛馳的箭，也愛穩健的弓。
-- Kahlil Gibran, "The Prophet"
對於孩子，我們都是一把弓，孩子是生命的箭，我們可以盡力的把箭送向遠方，卻不能規定箭的落點。三年級的課程是用來引導孩子們進入並陪伴他們度過生命中有著『決斷時期』的處境，接下來四年級的課程則是作為孩子們度過『九歲危機』階段的一種肯定與鼓勵。我期許各位夥伴和我都能稱職的擔任具有足夠彈性的弓，一同在孩子們成長的過程中，給予足夠支持的力量，在適當的時候放手並衷心的祝福他們都能飛向他們自己想要去的遠方。未來~請讓我們繼續努力~
願 平安喜樂
怡慧老師
沒有留言:
張貼留言