親愛的夥伴們~
這兩周的主課程我們先用基礎圓的等分活動，帶領孩子畫出圓內接正方形，複習之前學過的泰勒斯定理，然後利用正方形開始進行形變：改變角度、改變長度，出現長方形、菱形、鳶形、凸四邊形、凹四邊形等等，還去觀察樓梯，透過引導讓孩子發現梯形的特性；透過兩兩同學走出不同平行線條相交而成的平行四邊形等活動，孩子們還觀察四周日常生活用品來和這些圖形做連結，最後每個人挑出三種四邊形，利用色紙進行切割並透過四內角加總合的拼接找出共同的特性：任一四邊形的內角和都是360度。在華德福教育裡，所有的概念都是孩子們自己透過身體不斷實作而自己發掘，老師們都不會在一開始就給予孩子任何定義，在這樣的探索過程，老師和孩子們都被彼此相互滋養著。
接著我利用古埃及的尼羅河氾濫的故事帶到面積的概念，利用孩子自製一公分的正方形進行自己桌面的量測和鉛筆盒面或書面的面積量測活動，讓孩子們接觸到面積的概念，最後結合圓形、正方形和分數等分切割概念，帶著孩子們走出這個我稱為"海上羅盤"的圖形，孩子們要從空間移動轉化成紙上圖騰，著實花了一些時間，有些孩子之前早就偷偷看著我的黑板畫進行練習，有些則邊畫邊喊難，難能可貴的是過程中看見同儕之間出現主動幫忙的引導天使，讓原本有完成困難的孩子也在同儕之間的引響力下完成了，當孩子們全員挑戰成功時，孩子自己也都很佩服自己竟能完成當初他們覺得困難的幾何圖騰呢！結束這徒手幾何之後，孩子們也因為看見我教八年級的學長姐進行尺規作圖而開始期待六年級尺規幾何課程了。
基於孩子們之前工作本、平常週記或植物觀察的繪畫作品的呈現方式及繪畫習慣，我特別跟藝術老師溝通，在這學季的開頭幾周帶孩子們先進行蠟筆蠟磚的繪畫基礎練習，孩子們剛開始很疑惑這樣會有用嗎？但三次下來，孩子們的繪畫明顯看出練習的差異，晶婉老師還用心良苦地讓孩子看見她的個人上課筆記，孩子們用驚豔的眼神看著那一頁頁沒有外人要求提醒下，卻依舊筆跡工整、內容整齊且繪畫精緻的筆記，也了解到當一個人有心想要做好一件事，不用外人提醒或要求，自己就能用自己當下的能力做到最好。那一天將孩子們的作品擺在地上拍照，孩子們剛好走進教室看見這一地的美麗，每個孩子都忍不住喊著『好美呀！』~
班上的孩子們有些人已經開始產生氣質轉換的微妙變化，即火相的孩子轉化為風相的孩子，風相的孩子轉化為水相的孩子，水相轉土相，土相轉火相等變化。這是成長的過程中很自然的現象，但在學習的過程中，有可能孩子會因此遇到了適應上的困境，而父母與老師必須觀察到他學習上的瓶頸，在這個階段好好持續的給予支持和必要的協助來幫助孩子度過這樣的心魂轉化。在五年級的下半年，孩子們因為個體化越發明顯，在學習過程中也會出現很大的個別差異，好在華德福教育裏很包容這樣的差異，也盡可能讓每個孩子都能有自我的獨特性在成長過程中自在展現。
所以在各種功課的完成上，希望讓孩子自己面對自己的功課，若有任何無法完成或有困難的地方，一定要讓孩子自己做記號來找老師詢問，唯有如此，老師才能清楚孩子個別的困難點，並調整上課引導的方式或增加個別的練習，而孩子也更能因此而有所擔當，負起自我學習的責任。還有，再度提醒家長們，孩子們都已經有足夠能力負擔許多家事，請好好讓孩子做家事如同吃飯睡覺一樣的自然。
願 平安喜樂
怡慧老師
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