親愛的夥伴們~
冬學季一開學，承接秋學季結尾時的人與植物課程，六年級孩子們直接從台灣的地理複習起，準備從自身更往外擴而進入亞洲地理的整合探索課程。從四年級開始的自身鄉鎮地方探究到五年級的台灣地理，孩子們已經用身體實際去合歡山群峰、南華山和奇萊南峰真實去看見台灣的屋脊-中央山脈。這一次，我們結合四年級的人與動物、五年級的人與植物及六年級下半年即將探討的人與礦物課程，設計四天三夜的嘉明湖戶外探索課程，除了繼續帶領孩子落實無痕山林的理念外，也配合政府林管處”一人一公斤維護步道”活動讓孩子參與修復山林步道的簡易背負一公斤土石工作，實際參與自然環境的修復工作。並結合台灣的地理、植物地貌、地形、岩石礦物的探索，有幸請到專業地質研究工作者擔任響導並透過地圖引導進行相關地質教學活動。孩子們除了感官、意志、體力和團隊精神的鍛鍊外，還有機會去進一步思考人與自然環境的相互影響與演變。
華德福教育中會依照孩子的發展進行課程，而地理是一門跨學科的整合型科目，會從自然地理、人文歷史、社會環境、經濟發展、政治影響等等面向進行課程整合。六年級的孩子開始要試著描述個體對於自己所處的環境的認識是如何從他們所看到的世界以及他們在其中所親身經歷的事情得到體現，並開始需要不斷的去透過兩相比較的練習，得到一些自己內在連結進而推演出屬於自己理解的概念。這些練習都是六年級孩子在每一門主課程都會經歷，也慢慢在每一門加深的學習內容中去看見自己曾學過的內容其實到頭來都是有關連且與生活息息相關，而非一門門獨立斷裂的科目知識。舉例來說，早在我們申請山屋那段時間，嘉明湖避難山屋就爆發出有台灣黑熊進入山屋的事件，曾經緊急封山一段時間，這消息讓已上完人與動物課程的孩子們興奮不已，因為有機會可以近距離看見只在動物園看過的黑熊。果然在山屋的管理室看見屋頂有熊掌抓過的痕跡，更讓孩子們想像力豐富不少。上山之後在山屋附近真實看見水鹿成群覓食喝水的情景，也讓孩子們興奮的在各處尋找水路曾經移動出現的痕跡，如排遺、腳印等等。
而四天三夜的行進過程，孩子們看見平地很少看到的高山植物：二葉松、刺柏、台灣冷杉、野草莓、馬醉木、台灣龍膽、箭竹、各種地衣、蕨類植物等等，除了呼應之前人與植物的學習經驗外，也看見不同地理環境及氣候的影響下的自然地貌。而這次專業響導群中：我們這一隊的小衣老師是專業的地質研究員、嘉媱響導則有豐富的冰川生活經驗；負責另一隊的書瑋響導和高帆響導也都是野地生活經驗豐富的專家，巧的是高帆響導本身也是華德福共學團的家長及老師呢！孩子們在沿途攀登的過程中透過觀察發現步道上各種自然混雜人為的堆砌步道，還透過小衣老師的專業解說看見這幾位響導曾經協助製作堆疊的人工攔沙壩石塊步道設計理念，但也看見大自然並部會因為人的介入與設計就安然地依照人類安排的路徑走，大自然總是有她自己的一套生命演化消融的節奏及過程，不是區區人類可以介入而完成改變的。
這四天孩子們還在小衣老師專業的引導下探討嘉明湖的各種可能的形成方式，如：隕石、冰川、人為挖土機、地質奏摺形變、土石流動變化、方解石遇酸雨而有的逐步侵蝕、裂岩等可能的十種狀況，最後孩子們在湖邊觀察並撿石頭找尋各種證據討論後，孩子們最後雖然沒有得到明確的答案，但卻明瞭在自然科學的驗證過程，一開始的假設都需要尋求合理證據來證實，最後大家理解：現在沒被證實的不代表日後就不會被找到足以證實的證據，一切未知都只是尚未被證實，未來有各種可能的發現還等著孩子們去發掘。這四天三夜的行程，孩子們最後在下山時的分享都有著滿滿的體驗和感受，期許孩子們都能記得這堂大自然的自然科學課中他們原本認為不可能卻都化為可能的經驗，帶著這樣意志力量去面對各自未來成長的挑戰。
願 平安喜樂
怡慧老師
沒有留言:
張貼留言